Inclusive Education Practices and Legislation

Ecole Inclusive Ann e 2020-2021

ARTICLE L.111 ARTICLE L.111- -1 DU CODE 1 DU CODE DE L DUCATION DE L DUCATION L ducation est la premi re priorit nationale. Le service public de l ducation est con u et organis en fonction des l ves et des tudiants. Il contribue l galit des chances et lutter contre les in galit s sociales et territoriales en mati re de r ussite scolaire et ducative. Il reconna t que tous les enfants partagent la capacit d apprendre et de progresser. Il veille la scolarisation inclusive de tous les enfants, sans aucune distinction. Il veille galement la mixit sociale des publics scolaris s au sein des tablissements d enseignement. Pour garantir la r ussite de tous, l cole se construit avec la participation des parents, quelle que soit leur origine sociale.

Loi 2005 Loi 2005- -102 du 11 f vrier 2005 102 du 11 f vrier 2005 (Loi pour l galit des droits et des chances, la participation et la citoyennet des personnes handicap es) Constitue un handicap, au sens de la pr sente loi, toute limitation d activit ou restriction de participation la vie en soci t subie dans son environnement par une personne en raison d une alt ration substantielle, durable ou d finitive d une ou plusieurs fonctions physiques, sensorielles, mentales, cognitives ou psychiques, d un polyhandicap ou d un trouble de la sant invalidant.

volution des effectifs dlves accompagns par un AESH Estimation r2020/r2019 volutions r2019/r2018 Des notifications en forte volution Rentr e 2019 : 55% des ESH Rentr e 2020 : 62% des ESH (pr visions) 250,000 Total + 12 % Total + 18 % 220,000 200,000 186 000 volution du nombre d' l ves accompagn s par un AESH 1er degr + 9 % 150,000 121 000 Tous 100,000 2nd degr + 18 % 1er degr 65 000 50,000 26 000 2nd degr 0 r2006 r2007 r2008 r2009 r2010 r2011 r2012 r2013 r2014 r2015 r2016 r2017 r2018 r2019 r2020 Source : enqu tes Dgesco/Depp 3-12 DGESCO/Bureau de l' cole inclusive

Objectifs Mettre en uvre un accompagnement au plus pr s des besoins de l l ve en situation de handicap D velopper l autonomie de l l ve en situation de handicap Coordonner les moyens d accompagnement, apporter une plus grande souplessedans l organisation Am liorer les conditions de travail et l implication des accompagnants au sein de l quipe ducative (professionnalisation) Renforcer l appartenance des accompagnants la communaut ducative

Cadre administratif, financier et hirarchique PIAL IEN B5 Service Ecole inclusive autorit hi rarchique Pilote Recrutement Affectation Gestion des moyens AESH Ajuste les EDT en fonction des besoins coordonnateur Employeurs Lyc e Duhamel DSDEN 90 - - autorit fonctionnelle Directeur / Chef EPLE Fiches de paie Contrats

Prparation de la rentre Organisation des accompagnements de la rentr e : - Estimation des besoins d AESH au sein de chaque PIAL - Recrutement - Affectation des AESH dans les PIAL et les tablissements - Information aux AESH et aux PIAL des affectations SEI - Validation de l organisation propos e par le SEI - Transmission au coordonnateur de cette organisation Pilote - Organisation et mise en place des accompagnements au sein de son tablissement en collaboration avec le coordonnateur - Envoi des EDT des AESH au SEI et au Pilote du PIAL Directeur / Chef d tablissement

Notifications au cours de lanne

1. MDPH Commission des Droits et de l Autonomie des Personnes Handicap es (CDAPH) commission mensuelle Evalue le besoin de compensation Elaboration du Projet Personnalis Scolarisation Aide humaine individuelle = quotit indiqu e Notifie l aide Aide humaine mutualis e = pas de quotit renseign e Transmet les notifications Aux familles Aux enseignants r f rents Au SEI

Le besoin dattention ne peut pas tre programm certains moments ou diff r L attention requise est-elle continue ? TYPE D AIDE NOTIFIE oui non Y a-t-il un risque de mise en danger ? (l aidant ne peut pas apporter d aide plusieurs l ves en m me temps) L attention requise est-elle soutenue ? oui non Aide humaine individuelle : Aide humaine mutualis e : Quotit horaire d finie par la CDAPH - Quotit horaire non d finie ( partir d 1 heure hebdomadaire) - Temps volutif : Les heures attribu es en aide mutualis e sont susceptibles de varier en cours d ann e en fonction des besoins.

2. Service de lcole inclusive Traite les r sultats de la CDAPH Mise jour des fiches navettes Recensement des besoins d accompagnement notifi s Aide l organisation des accompagnements en lien avec le pilote ou le coordonnateur Conseil et expertise sur l organisation des moyens et des besoins Garant du respect du cadre juridique Octroie les moyens en fonction des besoins du PIAL Affectation des AESH pour r pondre aux nouvelles notifications Recrutement en fonction des moyens disponibles

3. Coordonnateur Analyseles besoins d accompagnement en collaboration avec les quipes ducatives/enseignant r f rent/grille d valuation des besoins des l ves Organise la mise en place des nouveaux accompagnements avec les moyens disponibles, compl te et transmet aux tablissements les d cisions d affectation Informe le Pilote des ventuels changements ou modifications par le biais des fiches navettes Module ou modifie les temps de service des AESH en fonction de la r valuation des besoins d accompagnement, absences, des nouvelles notifications (sous couvert de la validation du pilote)

4. Pilote du PIAL Re oit les fiches navettes listant les l ves en situation de handicap accompagn s Valide la r partition des moyens propos e par le coordonnateur au sein de son PIAL : signe et transmet les d cisions d affection + temps de service des AESH Organiseen d but d ann e la r union d informations destination des directeurs, chefs d tablissement et des AESH. Les informe de la rencontre obligatoire famille/enseignants/AESH

Un lve perturbateur

Situation complexe dun lve : Quelles Situation complexe d un l ve : Quelles cons quences ? cons quences ? Crise : incompr hension, question de comp tences, professionnelles, puisement des quipes. Situations explosives : d bordement, tension motionnelle, sentiment d incomp tence, insatisfaction professionnelle. Comportement inappropri . Injures. Agressivit ; gestes violents. Solitude de l l ve ; souffrance des l ves, de l enseignant. D sarroi : incapacit pour l enseignant exercer son activit p dagogique avec la classe.

Points communs chez les enseignants : - pratiques inefficaces pour l l ve - n gociation fr quente du cadre avec l l ve - sentiment de peur (de l l ve, de la crise) - sentiment de culpabilit - je ne sais pas jusqu o je peux aller avec cet l ve Cadre : -pas ou peu de structuration du temps -pas ou peu d espaces am nag s -cadre peu pr visible et variable -peu d explicitation des comportements attendus Points communs chez les l ves : - testent le cadre, les adultes - rep re les failles , - qu te d attention, envie d tre reconnu par l enseignant. - morcellement de parcours (d m nagement , scolarit mouvement s, multiplicit d intervenants ) Echelonnage des difficult s rapport es : - il me prend du temps - il d range les autres - il se met en danger - il met en danger les autres - les familles s en plaignent

lments dclencheurs de la crise Les l ments d clencheurs peuvent tre les suivants: - une transition mal v cue - un changement de routine - une provocation OU une frustration - une difficult g rer un conflit - un probl me de sant - des pressions scolaires - des erreurs commises .

Quels conseils donns ? L enseignant doit r fl chir ses propres capacit s motionnelles. - savoir rester calme face aux insultes, aux propos blessants, aux gestes violents. - garder une attitude empathique. - contr ler ses propres paroles et gestes - tre attentif sa communication non verbal. - reconnaitre que cette crise est la cons quence d une souffrance intense. - l cher-prise. - savoir de d centrer pour ne pas se sentir personnellement agress .

Quelle posture avoir ? Quelle posture avoir ? L' thique et la posture professionnelle n cessaires la prise en compte des besoins particuliers de l' l ve ; La mise en uvre d'un projet collectif au sein de l' cole ou de l' tablissement, mobilisant l'ensemble de la communaut scolaire et les partenaires locaux ; L' laboration d'un parcours personnalis , permettant l' l ve de suivre un enseignement dans sa classe ordinaire, avec ses pairs, en b n ficiant de l'accompagnement p dagogique dont il a besoin ; Le renouvellement des pratiques p dagogiques, avec l'appui de multiples partenaires, pour mieux comprendre les processus d'apprentissage, adapter les contenus d'enseignement, mettre en uvre une valuation diff renci e et positive ; L'attention port e au dialogue avec les parents pour faciliter le suivi de la scolarit de leur enfant ; Le suivi de l' l ve dans la dur e pour favoriser la continuit des apprentissages.

Une perspective systmique La question de l l ve perturbateur n est pas le probl me de l enseignant mais le probl me de l quipe largie de l cole viter la personnalisation du probl me et l effet d isolement de l enseignant. D velopper une coh sion et une coh rence collectives dans la logique d assurer et de garantir les liens tous les niveaux. Associer et d velopper le travail avec les parents. Mobiliser l ensemble des professionnels sur ce projet: enseignants, personnels ducatifs, enseignants sp cialis s et d velopper les collaborations avec les partenaires ext rieurs

Comment faire concrtement lorsquune crise clate dans une classe ? Organisation d un lieu sas ou d apaisement pour permettre de s isoler et de se prot ger. D finir un dispositif d appel l aide en cas de crise Situation de reprise des v nements avec l l ve (fonction de protection, de rem moration et de r flexivit ). Ne pas moraliser, ne pas humilier D terminer la sanction et la r parationde l l ve vis- -vis de la victime Organiser le retour et la r insertion de l l ve dans le groupe. D terminer un contrat personnalis avec l enfant.

Punitions et sanctions Les punitions et sanctions s int grent dans un cadre bienveillant vis- -vis de l l ve : leur efficacit est d autant plus grande que l on veille de fa on parall le valoriser l l ve dans ses efforts et dans ses progr s, aussi modestes soient-ils. Il est utile de prodiguer r assurance et encouragements en complimentant r guli rement l l ve devant ses pairs afin d am liorer l estime de soi. Il s agit d appuyer et de favoriser les interactions sociales positives ainsi que de soutenir et valoriser les comportements attendus.

Protocole daccompagnement des situations complexes (R21) : 1 - Premier traitement de la situation par l quipe de circonscription (visite en classe) 2 - Lien avec l quipe A-SH POURQUOI ?? Prise en compte institutionnelle et reconnaissance de la complexit de la situation. Ecouter, d culpabiliser, rassurer. Proposer des pistes p dagogiques et des outils. M diation au sein de l quipe, avec les partenaires, l AESH, les familles. 3 - Interventions de partenaires : - EMAS :CIRCULAIRE N DGCS/SD3B/2019/138 du 14 juin 2019 Cr ation d Equipes Mobiles d Appui M dico-Social pour la scolarisation des enfants en situation de handicap. - PAS: P le d Accompagnement Scolaire

EMAS: 4 ples sur le dpartement la R21 La finalit des quipes mobiles d appui est de renforcer la scolarisation des l ves en situation de handicap, en apportant une expertise et des ressources aux tablissements scolaires et aupr s de la communaut ducativede mani re souple, en s appuyant sur les expertises et les ressources existantes dans les tablissements et services m dico-sociaux. Les objectifs sont ainsi de s curiser les parcours des l ves et de constituer un soutien mobilisable pour des professionnels pour lesquels l enjeu de formation est important sur les questions de handicap (cf gestes professionnels) L quipe mobile n a pas vocation remplacer des structures existantes ni d livrer des prestations directes d accompagnement individuel d l ve mais vient pauler les dispositifs existants.

Les missions de lEMAS: 1) conseiller, participer des actions de sensibilisation pour les professionnels des tablissements scolaires accueillant un l ve en situation de handicap (cf Attitudes et gestes professionnels des ) 2) apporter appui et conseil un tablissement scolaire, en cas de difficult avec un l ve en situation de handicap - en veillant associer les parents et le d tenteur de l autorit parentale - qu il b n ficie ou non d un accompagnant d l ve en situation de handicap (AESH), tant entendu que l quipe mobile d appui n intervient directement aupr s de l l ve; 3) aider la communaut ducative g rer une situation difficile et d s lors que la situation de l l ve le n cessite, en veillant associer les parents et le d tenteur de l autorit parentale ; 4) conseiller une quipe pluridisciplinaire de MDPH ;

PAS Le P le d Accompagnement Scolaire est un dispositif ayant pour but de proposer un accompagnement m dico-social au sein des tablissements scolaires (premier et second degr s). Des personnels qualifi s interviendront aupr s des l ves qui sont actuellement sur une liste d attente pour int grer diff rentes structures m dico-sociales. L ARS financera ce projet.

Des ressources: Des ressources: EDUSCOL CAP cole inclusive est une plateforme qui s'adresse tous les enseignants pour favoriser la scolarisation des l ves besoins ducatifs particuliers ou en situation de handicap. CAP cole inclusive offre des ressources p dagogiques. Elle est un point d'appui la formation des enseignants du premier et du second degr . Les accompagnants d' l ves en situation de handicap (AESH) peuvent galement acc der aux contenus propos s.

CAP Ecole INCLUSIVE

Sur la circonscription de Montbliard 1: Sur la circonscription de Montb liard 1: 2 PIAL 4 ULIS (Bavans - Voujeaucourt L Isle Sainte-Marie) Le PIAL de BART: Pilote: Dominique ROLLET Coordo: Dalila GOUDJIL Le PIAL de L ISLE/SANCEY/ROUGEMONT:45 l ves 18 AESH Pilote: Fabienne VIEILLE MARCHISET Coordo: Corinne RAFFIN Une Enseignante ressource autisme Coralie AUGELLO Territoire de Belfort et Pays de Montb liard