Managing Spelling Requirements in Writing Productions for Cycle 3 Students

QUELLE GESTION DES EXIGENCES ORTHOGRAPHIQUES DANS LES PRODUCTIONS CRITES DES L VES AU CYCLE 3 ? FORMATION ACAD MIQUE DU 7 OCTOBRE 2021 MISSION FRAN AIS DU NORD

1. LE PRESCRIT 2. OUTILS, ACTIVIT S, D MARCHES POUR APPRENDRE R VISER L ORTHOGRAPHE AU CYCLE 3 PLAN DE L'INTERVENTION 2.1. La grille typologique des erreurs 2.2. Les chantiers en orthographe 2.3. Focus sur la dict e n goci e 3. PLACE DE L ORTHOGRAPHE DANS UN PROJET D CRITURE

LE PRESCRIT : RECOMMANDATIONS DU 26 AVRIL 2018, PROGRAMME DU CYCLE 3 ET REP RES DE PROGRESSION

Le travail en lien avec l'criture permet d'apprendre aux lves, grce aux indications donnes par l'enseignant, r viser leur production en exer ant une vigilance orthographique et en mobilisant les acquisitions travaill es lors des le ons de grammaire. Toute le on de grammaire doit trouver son prolongement et son application dans des activit s d' criture aux formes vari es : argumentation, invention, imitation dont l'objectif est aussi d'aider les l ves s'approprier leur mani re d' crire. 4 priorit s pour renforcer les fondamentaux - Enseignement de la grammaire et du vocabulaire : un enjeu majeur pour la ma trise de la langue fran aise BO n 3 du 25 avril 2018

DANS LE PROGRAMME DU CYCLE 3 Il est important d tablir un lien entre la r daction de textes et l tude de la langue en proposant des situations d criture comme prolongements des le ons de grammaire et de vocabulaire et des situations de r vision de son crit en mobilisant des acquis en orthographe. Dans les activit s d criture, les l ves apprennent galement exercer une vigilance orthographique et utiliser des outils d criture. Cet apprentissage, qui a commenc au cycle 2, se poursuit au cycle 3 de mani re ce que les l ves acqui rent de plus en plus d'autonomie dans leur capacit r viser leur texte. Mais ce stade de la scolarit , on valorise avant tout la construction d une relation la norme crite, plus que le r sultat obtenu qui peut tol rer une marge d erreur, en rapport avec l ge des l ves. Enfin, le regard positif du professeur qui encourage l l ve, les diff rentes situations propos es motivantes, porteuses de sens, la collaboration entre pairs conduisent donner le plaisir de l criture et la curiosit l gard de la langue et de son fonctionnement.

DANS LES REPRES DE PROGRESSION CYCLE 2

DANS LES REPRES DE PROGRESSION CYCLE 3

OUTILS, ACTIVITS, D MARCHES POUR APPRENDRE R VISER L ORTHOGRAPHE AU CYCLE 3

LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS Pour l l ve Pour l enseignant Pour l quipe de cycle - avoir une vision claire de ce qui a t construit, appris en amont et poursuivre - viter les bis repetita, garantir la continuit et la progressivit - avoir des d marches communes et coh rentes (rep res stables pour l ves fragiles) - mieux comprendre le fonctionnement de la langue crite et se corriger - acqu rir des strat gies - comprendre quoi sert l orthographe et en avoir une vision positive ( crire juste vs. nombre de fautes/mauvaises notes - d velopper une attitude r flexive chez ses l ves - diff rencier sa p dagogie, mieux rep rer ce qui fait obstacle - construire avec les l ves des outils de r f rence volutifs et structur s, en tenant compte des rep res de progressivit OBJECTIFS ET ENJEUX Construire avec les l ves une grille typologique des erreurs, leur apprendre l utiliser lors d activit s d criture vari es afin de les amener prendre peu peu en charge la r vision orthographique de leurs crits.

LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS DEMARCHE Corpus de d part : une production crite d l ve, une courte dict e, un court texte propos par l enseignant (phrases fabriqu es) 1- L enseignant souligne les erreurs sans les corriger. 2- Les l ves (bin me) proposent une correction. Consigne : crivez la forme correcte c t de chaque erreur soulign e, si vous la connaissez . 3- L enseignant v rifie et corrige au besoin. 4- Les l ves apprennent classer les erreurs. Ils proposent un premier classement en le justifiant. On confronte les propositions. Une typologie est d finie collectivement. Un codage peut tre choisi. 5- La grille sert de base d autres corrections et pourra tre compl t e et affin e. Lien vid o 1bis

LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS Au cycle 2 *Erreurs sur les sons (CGP) *Erreurs sur les mots (orthographe lexicale) *Erreurs de signes (ponctuation) Au cycle 3 *Erreurs d accord dans le GN *Erreurs d accord GNS/V *Erreurs de conjugaison *Erreurs sur les homophones Quelle r partition sur le parcours de l l ve ?

CONSTRUIRE LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS ETAPE 1 Corpus propos : 2 textes d l ves de CE2 propos s des l ves de CM1 erreurs soulign es par l enseignant Texte 1 : Le matin il fait soleil. Les petites brebis joue dans les pr s, elles coure dans tout les senses. Dring, dring, la sonette de l cole sonne ces leur de rentrer. Texte 2 : Le soir quant maman est venu me cherch je n avait pas le sourire. - J ai une surprise, dit maman ont va cher mamie pour son anniversair. - Youpi ! Mecie maman. Consigne : Ecrivez la forme correcte c t de chaque erreur soulign e, si vous tes s r de la connaitre (travail en bin me). Exemple emprunt Catherine Brissaud et Dani le Cogis Comment enseigner l orthographe aujourd hui ? - Hatier, Paris 2011

CONSTRUIRE LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS ETAPES 2 ET 3 Texte 1 : Le matin il fait soleil. Les petites brebis joue dans les pr s, elles coure dans tout les senses. Dring, dring, la jouent pr s courent tous sens sonette de l cole sonne ces leur de rentrer. sonnette c est l heure Texte 2 : Le soir quant maman est venu me cherch je n avait pas le sourire. - J ai une surprise, dit maman ont va quand venue chercher n avais. cher mamie pour son anniversair. chez anniversaire - Youpi ! Mecie maman. Merci on

CONSTRUIRE LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS erreurs joue, coure, n avait correction jouent, courent, je n avais tous pr s, sens, sonnette,chez anniversaire, merci, on verbe ETAPE 4 Consigne : Mettez ensemble les erreurs qui se ressemblent. Donnez un nom chaque cat gorie d erreurs. pluriel mots tout pr s, senses, sonette,cher anniversair, mecie, ont Exemple de classement propos par un bin me on ne sait pas leur, ces

TYPES DERREURS ERREURS CORRECTION merci, sonnette CONSTRUIRE LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS mercie, sonette Il manque une lettre. Lettre muette. Double consonne. Accents pr s pr s anniversair anniversaire Erreurs de mots. Erreurs de sons. cher Mots ou expressions apprendre. Mots invariables. chez ETAPE 4 Homophones ces, quant, leur, ont c est, quand, l heure, on Confrontation des classements Fabrication d une grille collective venu venue Erreurs de genre (masculin-f minin) tout tous Erreurs de nombre (singulier-pluriel) Erreurs de verbes (conjugaison-terminaison) cherch , je n avait, joue, coure chercher, je n avais, jouent, courent

Outil pour classer les erreurs dorthographe CONSTRUIRE LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS types d erreurs erreurs correction erreurs de son, il manque une lettre mercie merci accents evaluation, cheri valuation, ch rie erreurs de mots senses, amoureus, copins,sonette, rantrer, valuation, anniversair les sens, amoureux, copains, sonnette, rentrer, valuation, anniversaire petits mots ou expressions apprendre quant, cher, voila, sa va bien quand, chez, voil , a va bien ETAPE 5 erreurs de f minin ch ri ma ch rie Affinement de la typologie erreurs de pluriel tout, valuation, vert tous les sens, mes valuations, des verts erreurs de verbes cherch , je n avait, joue, coure, venu chercher, je n avais, les brebis jouent, elles courent, maman est venue homophones ces, quant, leur, ont c est, quand, l heure, on va

LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS erreurs de son erreurs de mot erreurs d accord dans le groupe du nom erreurs d accord sujet-verbe confusion participe pass /infinitif erreurs d homophones Vers une forme plus aboutie

UTILISER LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS son mot homophones Type d erreur Score de r ussite Score de r ussite accord GN accord S/V confusion PP /inf Utiliser la grille labor e collectivement de mani re pointer les progr s

UTILISER LA GRILLE TYPOLOGIQUE DES ERREURS Utiliser la grille de mani re diff renci e Corrections diff rentes effectuer selon les l ves (par ex lors de la r vision d une production, demander l l ve de focaliser en priorit son attention sur un type d erreur ...) L l ve corrige seul ou r crit certains passages, non la totalit de la production, en fonction des remarques du maitre. Apr s correction par l l ve, le travail est ensuite valu selon les habitudes de la classe (code, note, appr ciation) en fonction des points retenus dans la grille.

LES CHANTIERS EN ORTHOGRAPHE Les chantiers en orthographe mettent l accent sur l activit de d couverte par les l ves du fonctionnement de l orthographe lexicale ou grammaticale amener observer, faire des liens, se poser des questions pour comprendre comment ce syst me fonctionne. Les chantiers sont des s quences sp cifiques comportant un certain nombre de s ances s tendant sur une certaine dur e situations d croch es. Les l ves vont tre mis en situation de construire la notion choisie par l enseignant en travaillant sur un corpuscr par l enseignant partir de lectures faites en classe ou d extraits des crits des l ves l ves chercheurs .

LES CHANTIERS EN ORTHOGRAPHE Les tapes : Phase 1 : Observation du corpus par les l ves et tri (modalit s d organisation adapt es : bin me le plus souvent) premiers constats - Phase 2 : Confrontation des classements, v rification du fonctionnement dans un autre corpus, avant d en tirer des conclusions - Phase 3 : Synth se (trace crite) et exercices d entrainement - Moyens : tri, comparaison, classement, formulation des crit res et des r gles, recherche de nouveaux exemples, constitution d un nouveau corpus Cf. Fiche ressource Eduscol Chantier de morphologie verbale sur les formes de l imparfait https://cache.media.eduscol.education.fr/file/Etude_de_la_langue/16/9/RA16_C3- C4_Francais_Etude_langue_Chantier_morphologie_verbale_imparfait_759169.pdf

LES CHANTIERS EN ORTHOGRAPHE UN EXEMPLE DANS UNE CLASSE DE CM2 : A QUOI SERVENT LES ACCENTS EN FRAN AIS ?

LES CHANTIERS EN ORTHOGRAPHE, UN EXEMPLE Phase S ance Supports Activit s Traces crites Rep rage du probl me 1. Sensibilisation ce qui pose probl me 1 Extrait de Vendredi ou la vie sauvage de M. Tournier valuation diagnostique : dict e 2 Corpus de 20 phrases - Rep rage des mots accentu s sur un corpus - Tri des signes qui ne sont pas des accents Recherche 2. Observation et tri 3 - Classement des mots accentu s selon leur fonction (par groupe) 4 Affiches des diff rents groupes Observation des classements effectu s 3. Confrontation des classements 5 Affiches des diff rents groupes - Observation du panneau des remarques - Analyse sp cifique du r le de l accent sur a, o, u - Observation d un nouveau classement - Synth se sur le r le de l accent sur a, o, u Panneau des remarques R capitulation dans les cahiers : l accent sur les autres voyelles que e 6 Affiches des diff rents groupes - Analyse sp cifique du r le de l accent sur e - Remarques au tableau concernant chaque accent - R capitulation collective au tableau R capitulation dans les cahiers de fran ais : les accents ont deux fonctions R ponses 4. Synth se - R daction collective d une synth se Affiche collective de synth se : la fonction de l accent 5. Entra nement 7 Exercices tir s de manuels - Fabrication d exercices

LA DICTEE POUR REINVESTIR ET MEMORISER L l ve doit comprendre et m moriser. Il doit tre mis en situation de r investir en situation. La dict e n goci e ou dict e d bat est une d marche qui va d velopper chez lui le questionnement orthographique, qui permettra de prendre conscience des erreurs, de s appuyer sur ses connaissancespour am liorer ses comp tences orthographiques dans les situations d criture. On va donc m moriser, s approprier ce qui a t enseign !

FOCUS SUR LA DICTE NGOCIE L incontournable choix du texte : comment le mettre en lien avec la production d crits ? Les diff rentes phases S ance 1 Phase 1 : lecture magistrale du texte par l enseignant Phase 2 : criture individuelle sous la dict e, relecture individuelle, premi re r vision (individuelle) Phase 3 : c est la phase de n gociation : change, confrontation par groupe S ance 2 Relecture individuelle du texte crit Correction collective au tableau et valuation de la qualit de la n gociation

FOCUS SUR LA DICTE NGOCIE CONDITIONS POUR RENDRE EFFICIENT CET ENSEIGNEMENT S appuyer sur la progression de classe pour identifier les acquis des l ves, les connaissances mobiliser, m moriser, les r gles automatiser. Identifier le ou les objectif(s) travailler : choisir, prioriser en fonction des besoins des l ves, adapter le niveau d exigence aux l ves S appuyer sur les outils et d marches travaill s en classe (Cf typologie, balles d accord )

OBSERVER EN SITUATION : DES OUTILS DAIDE I. Gestes de l enseignant(e) pour favoriser les changes et la discussion S efforce de comprendre le raisonnement grammatical de l l ve Am ne l l ve pr ciser son id e, sa question ou son doute orthographique Laisse du temps de r flexion l l ve qui intervient S assure que toute la classe a entendu l intervention de l l ve Demeure neutre face aux interventions des l ves (comportement verbal et non verbal) Fait appel aux connaissances des l ves (Qu est-ce que tu en penses? Comment le sais-tu?) Encouragel l ve aller au bout de son raisonnement m me si celui-ci est erron Sollicite d autres opinions ou d autres points de vue pour alimenter la discussion R capitule au cours de la discussion. En dict e 0 faute, utilise au besoin le tableau comme support visuel (hypoth ses ou graphies concurrentes) Valide explicitement l aboutissement d une discussion sur un mot Source : Marie Nadeau et Carole Fisher de l'Universit du Qu bec, Pistes d observation pour la conduite des activit s de dict e 0 faute et de phrase dict e du jour

OBSERVER EN SITUATION : DES OUTILS DAIDE II. Gestes de l enseignant(e) pour favoriser le recours la grammaire Utilise un m talangage pr cis (ex. un pronom personnel de 2 e personne du singulier ) Encourage les l ves utiliser le m talangage (en reformulant) Favorise un raisonnement complet pour un accord grammatical : 1- questionne sur la classe de mots - en demandant une preuve ; 2- fait rechercher le donneur d accord - en demandant une preuve ; 3- fait justifier la finale Demande d utiliser une manipulation syntaxique pour v rifier une hypoth se (prouver l analyse ou la rejeter) 1- nomme (ou fait nommer) la manipulation ; 2- demande un l ve de la r aliser, puis de dire la phrase transform e 3- demande un jugement sur le r sultat ( Est-ce que a se dit ? ) Guidele raisonnement grammatical ou l usage des manipulations par ses questions Au besoin, mod lise lui-m me / elle-m me le raisonnement grammatical A la fin de l activit , fait le bilan avec ses l ves des principaux points travaill s dans cette phrase (ou ce texte) Source : Marie Nadeau et Carole Fisher de l'Universit du Qu bec, Pistes d observation pour la conduite des activit s de dict e 0 faute et de phrase dict e du jour

PLACE DE L ORTHOGRAPHE DANS UN PROJET D CRITURE Pour savoir orthographier en crivant, il faut travailler l orthographe au cours des activit s d criture. Dani le COGIS

FAIRE CRIRE/ORTHOGRAPHIER La question de l orthographe en production crite ne se r duit pas celle des fautes. D abord parce que l criture doit rester la vis e premi re et tre travaill e pour elle-m me. Ensuite parce que les rapports entre production crite et orthographe vont bien au-del . En effet, l criture, qui motive la n cessit de travailler l orthographe de son texte, est galement source de r flexion sur la langue et l origine d apprentissage de notions linguistiques et de savoir-faire vari s. Il importe de faire de cette comp tence savoir orthographier un texte un objet et un moment d apprentissage part enti re et donc de mettre en place un enseignement cette fin. Dani le COGIS

UNE SQUENCE INTGRE CRITURE/ORTHOGRAPHE 1ER TEMPS : PRIORIT AUX CONTRAINTES TEXTUELLES Premi re phase : appropriation de la t che d criture La question de l orthographe n est pas trait e d embl e. Cependant, pour r pondre aux questions des l ves, prendre en compte leur souci l gitime d crire correctement, les h sitations orthographiques sont cod es par un trait ondul . - S ance 1 : faire crire les pr curseurs - S ance 2 : mener une discussion avec l ensemble de la classe Deuxi me phase : criture / r criture Plusieurs avantages : - S ance 3 : faire crire tous une premi re version ne pas interrompre l acte d criture au risque de perdre le fil des id es; - - S ance 4 : organiser une relecture critique Troisi me phase : activit s r flexives, r criture apprendre aux l ves rep rer ce qui leur pose personnellement un probl me. - - S ance 5 : faire r crire l ensemble de la classe D veloppement de la vigilance orthographique individuelle - S ance 6 : r pondre un probl me soulev Phase de r vision orthographique au cours de l laboration du texte - S ance 7 : r crire

UNE SQUENCE INTGRE CRITURE/ORTHOGRAPHE 2ETEMPS : INT GRATION DE L ORTHOGRAPHE Quatri me phase : traitement d une question orthographique - S ance 1 : amener les l ves rep rer ce qui leur pose probl me Int grer l orthographe en production crite, c est : - S ance 2 : analyser les donn es et en tirer une r gle de fonctionnement d couvrir ou approfondir une notion d orthographe qui pose probl me; - Cinqui me phase : r vision orthographique du texte apprendre r viser un texte. - - S ance 3 : amener les l ves un maximum de corrections orthographiques

Fabrication de lobjet final : version dfinitive (manuscrite ou traitement de texte) UNE S QUENCE INT GR E CRITURE/ORTHOGRAPHE 3E TEMPS : ABOUTISSEMENT DU PROJET Publication : livre, brochure, journal, affiche, exposition, site, (finitions mat rielles : couverture, illustrations, etc ) Confrontation ventuelle avec des lecteurs-destinataires : rencontres, lettres, courriels Bilan du projet d criture/bilan du projet d apprentissage

UNE SQUENCE INTGRE CRITURE/ORTHOGRAPHE 4E TEMPS : STRUCTURATION Apprentissage syst matique : exercices Approfondissements : recherches partir de nouveaux corpus nouveaux outils de r f rence

Lien vigilance orthographique / rvision orthographique Un objectif d apprentissage sur le long terme CONSTRUIRE LA COMP TENCE DE R VISION Tous les crits n appellent pas la m me correction : deux crit res : le r le des crits le degr de diffusion ou de permanence

Le brouillon, les marques de doute et les ratures Les ouvrages sp cialis s Le cahier de phrases, les affiches, les r pertoires LES OUTILS Les grilles de relecture Les balles d accord La grille typologique d erreurs, les codes de correction

LES MODALITS DE MISE EN UVRE DE LA RVISION La relecture diff r e Le guidage de l enseignant Le travail autonome Le travail coop ratif Le travail avec l enseignant

POUR CONCLURE 5 PRINCIPES / PROJET D CRITURE INT GR E 1. Faire crire par tapes. 2. Introduire une phase d tude de notions textuelles ou linguistiques dont certaines sont orthographiques - parmi ces tapes. 3 ATTITUDES * Exclure tout jugement de valeur n gatif initial par rapport l orthographe produite. 3. Abuser du brouillon et des ratures. *Attacher moins d importance au produit fini qu aux processus en jeu. 4. Placer la r vision orthographique plut t la fin du parcours d criture. *Pr server le sens de l acte d crire. 5. N exiger la correction orthographique qu en cas de publication du texte, ou s il doit servir d aide- m moire pour d autres activit s.

MERCI DE VOTRE ATTENTION