New Approaches in Classroom Organization for Early Childhood Education

Philosophie etuveaux programmes d ENSISHEIM La classe de P/GS de la classe de B atrice FAU l cole de RAEDERSHEIM La classe de PS de Carine SEIDL et C line HERTLEIN l cole Charles KIENTZL de GUEBWILLER Les classes PS/MS/GS de Ariane RUSCH et Carole DRANCOURT l cole de UNGERSHEIM. Photos et outils de la classe de PS/GS de Christelle BECKER l cole SAINT- JEAN SOULTZ Photos prises par David TOURNIER, CP de la circonscription d ILLFURTH. PARTAGE DES EXPERIENCES La classe des M/GS de la classe de Claire NICOLLET l cole Saint MARTIN

Concevoir les espaces L organisation de la classe est pens e en espaces, en fonction des besoins des l ves, des apprentissages vis s et des objectifs p dagogiques. N cessit de concevoir un espace en : - R alisant un inventaire mat riel. - R alisant un inventaire des besoins li s l ge des l ves que l on accueille. - Donnant : - une identit (nommer l espace, le rep rer dans la classe, comprendre et percevoir ses d limitations). - un fonctionnement (savoir ce que je peux faire ou non dans l espace, comprendre quoi il sert, comprendre ce que je peux utiliser ). - D finissant des objectifs pour tablir une progression des apprentissages. - D finissant une organisation.

Une nouvelle organisation de la classe suppose : D avoir une approche diff rente de la pr paration de la classe en ayant en t te que le parcours d apprentissage est propre chaque l ve. (r f. Cahier de mes r ussites) 1. Pr voir une progressivit dans les espaces o les l ves sont autonomes - Exemples : fiches de construction ou puzzles de difficult croissante - Pr voir du mat riel en quantit suffisante - Pr voir des outils pour que les l ves puissent s auto valuer - Exemple : images de puzzles class s par ordre de difficult croissante. L enfant de PS colle son tiquette sous l image, l enfant de MS ou GS met une croix dans un tableau. L enseignant ou l ATSEM valident. - Pr voir les r gles de fonctionnement : commencer et finir une t che, ne pas tre plus d un certain nombre - Pr voir la modalit de travail : je d couvre ou je m exerce ou je m entra ne 2. D terminer les dominantes (avec l enseignant) et les compl mentaires (avec l ATSEM) ou en autonomie. (r f. Emploi du temps p le maternelle) 3. Construire des outils de suivi des progr s des l ves, des grilles d observation, des outils d auto- valuation -

CE QUE DISENT LES PHOTOS ET LES TEMOIGNAGES Il doit y avoir un lien entre l activit et le lieu o elle se d roule : si on met en place une activit d criture dans un lieu d di l criture avec des ressources adapt es cet endroit, a a un sens plus fort et ca devient plus concret pour les enfants qui ont la port e de main des ressources en lien avec l activit qui leur est propos e. Les espaces et l organisation voluent en fonction des projets, des comp tences d velopper, des besoins (PS ou MS et GS). Exemple : en PS : peu de chaises, beaucoup d espace pour circuler. Il est important : - d observer (int r t des enfants pour l espace, strat gies ) - de laisser une part de libert et d autonomie aux l ves (avec un cadre clair: exemple : image de l atelier + la t che + je joue librement + je respecte ou je veux m entra ner ) - De se doter d outils pour organiser le suivi des l ves (tableaux, prises de notes, grilles, photos, cahier des activit s du matin, tiquettes avec leur nom pour les PS) -

METHODOLOGIE Planifier des plages de travail dans les conseils de cycle, car l organisation des espaces est troitement li e aux gestes professionnels. Penser qu on peut ouvrir les classes, utiliser les couloirs Penser que les espaces sont volutifs. Choisir les espaces qu on va mettre en place dans chaque classe. Se r partir les t ches pour construire les progressions : espace jeu de construction, espace motricit fine, espace graphisme , de la PS la GS) Faire l inventaire du mat riel, pour mutualiser. Jeter tout ce qui ne sert plus. Privil gier les meubles bas de s paration Utiliser tous les espaces d affichage possible (couloir, vitres, meubles ) N afficher dans un espace que ce qui concerne l apprentissage du moment (sauf lorsqu il y a une progression sur l ann e : exemple : le temps qui passe). -

METHODOLOGIE (suite) Concevoir des s quences qui respectent les tapes de la d marche d enseignement (d couvrir, explorer, r soudre des probl mes, s exercer, formaliser un savoir, m moriser le respect des tapes est fondamental : l enseignant ne fait franchir une marche l l ve que s il value que la pr c dente est valid e. -

Choix des espaces mettre en place LES INCONTOURNABLES en plus de l espace de regroupement Pour d marrer en PS : (cf aussi P le maternelle : accueil des PS) - un espace moteur : tunnel, tapis, trotteur - Un espace sensoriel : p tes, semoule, graines, sable, coquillages, noix/noisettes - Un espace culturel : livres, images vari es - Un espace graphique : un mur pour installer des pistes graphiques, une table et un meuble contenant ciseaux, colle, outils gros calibres - Un espace jeux de construction : gros cubes ou tuyaux assembler - Un espace jeux d imitation (ou la d nette, ou voitures et camions ) - Un espace motricit fine - Un espace repli sur soi -

Choix des espaces mettre en place LES INCONTOURNABLES en plus de l espace de regroupement Pour d marrer en MS et GS : - Un espace culturel : livres, coin coute, images et reproductions vari es - Un espace graphique : des outils et du mat riel vari s pour observer et tracer des traits. - Des espaces jeux de construction : les planchettes en bois - Un espace jeux d imitation : marchande, picerie, garage - Un espace motricit fine : p te modeler, terre, tissage, petit bricolage - Un espace sciences : les aimants, les levages, les engrenages - Un espace math matiques : puzzles, jeux - Un espace lettres/ crit : imagiers, ab c daires, collection de mots, supports pour reconstituer des mots -

Pour une volution de lcole maternelle : organigramme du ple maternelle -