Optimizing Time Organization in Early Childhood Education
Explore the research on time organization in early childhood education, focusing on alternating between intense and relaxed learning periods, informal time activities, and strategic planning of daily schedules to enhance children's cognitive development and engagement. Learn about the importance of balancing structured learning activities with unstructured playtime and daily routines in creating a conducive learning environment for young learners.
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Presentation Transcript
Lorganisation du temps en maternelle Elisabeth Oudon IEN Gray www.ac-dijon.fr
La rpartition des apprentissages Penser l organisation sur la semaine Penser l organisation sur la journ e https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/49/ 9/2015_rythmes_maternelle_docmaternelle_458499.pdf
Alternance de temps forts et de temps faibles dans lattention et la capacit du traitement de l information de la part des jeunes enfants. Des temps faibles La premi re heure de la journ e et de la mi-journ e ainsi que le temps de pause m ridienne se pr tent moins a des activit s n cessitant une forte concentration intellectuelle. Des temps forts Apr s 9h/9h30 et apr s 15h : augmentation de la vigilance et des capacit s d attention des l ves. Une dur e de concentration variable des enfants, selon leur ge et le type d activit r alis e. Les premi res activit s de la matin e, apr s l accueil sont adapt es pour mobiliser le plus efficacement possible les capacit s intellectuelles des enfants. https://cache.media.eduscol.education.fr/file/maternelle/49/9/2 015_rythmes_maternelle_docmaternelle_458499.pdf
Les temps informels Chaque enseignant d termine une organisation du temps adapt e leur ge et veille l alternance de moments plus ou moins exigeants au plan de l implication corporelle et cognitive. L accueil, les r cr ations, l accompagnement des moments de repos, de sieste, d hygi ne sont des temps d ducation part enti re. Ils sont organis s dans cette perspective par les adultes qui en ont la responsabilit et qui donnent des rep res Programme 2015 s curisants aux jeunes enfants. Rapport IGEN 2011 La Le passage aux toilettes L accueil sieste/temps calme Les temps de regroupement La collation Les r cr ations
Le temps daccueil En fonction du niveau de classe Moduler le temps d accueil En fonction du moment de l ann e R flexion d quipe r fl chir les activit s rituelles sur le temps d accueil
Les regroupements Beaucoup de regroupements collectifs en PS sont des pertes de temps qu on peut s pargner V.Bouysse - oct 2013 Regroupements brefs Evolutifs Progression : - Sur l ann e - Sur le cycle
Ritualiser les apprentissages tout au long de la journ e Pas uniquement sur le premier regroupement Vigilance sur temps de regroupement R interroger le sens des activit s Impliquer tous les l ves (les engager collectivement )
La rcration du matin Rapport IGEN 2011 R fl chir la r cr ation en terme moteur ou temps de vie au grand air (d couvrir le monde par exemple )
La sieste Qui dort ? Les petits Pas les moyens de mani re syst matique Ceux qui en ont besoin Pour les autres, temps de repos, de relaxation, d activit s physiques douces, d expression Attention aux activit s cognitives lourdes (comme la phonologie )
Combien de temps ? En fonction des besoins de l enfant Un enfant qui ne dort pas au bout de 20 doit tre lev Laisser dormir un enfant qui en a besoin Pas de sommeil forc
quel moment? Le plus pr s possible du repas Pas de r cr ation avant la sieste n gocier avec la collectivit Pas de r cr ation apr s la sieste
Qui endort/ surveille/ l ve ?? Si possible p riscolaire endort ATSEM surveille et l ve R f rent identifi par l enfant Pas forc ment les m mes personnes qui couchent et qui l vent Transmission des informations
Rpartition des apprentissages Le matin : Alternance temps d activit / modalit s d apprentissage : - Apprentissage/jeu - Dynamique/statique 3 temps d apprentissage minimum R fl chir l organisation de la matin e en terme d activit motrice R cr ation/motricit
Laprs-midi : MS/GS : 2 temps d apprentissage minimum PS: 1 temps d apprentissage minimum 30 a 45 pour les GS ( volution en cours d ann e) 20 a 30 pour les 2/4 ans
Le temps dateliers L tat des lieux r v le aujourd hui une usure de la formule, [ ] un man ge d activit s r p titives et convenues . C est devenu une routine qui a perdu son sens [ ] Et pourtant, de mani re positive, la mise en ateliers t moigne d une capacit des ma tres accepter de ne plus avoir la main sur toute la classe, tol rer la diversit et d une capacit des enfants a chercher, exp rimenter, travailler seuls si on leur offre des situations stimulantes. Ce pourrait tre dans une autre utilisation, un bon moyen de diff renciation p dagogique ; c est en ce sens qu il conviendrait de revoir la fonction de cette formule, actuellement co teuse en pr paration pour une pertinence et une efficacit tr s limit es. Rapport IGEN, V. Bouysse et Ph. Claus, 2011
une modalit, non une activit Penser les ateliers en terme de domaines d apprentissages D couvrir le monde Construire le nombre Commencer a crire tout seul
Tous les lves ne passent pas forc ment dans tous les groupes Les groupes ne tournent pas forc ment sur la semaine Exple : la notion de verticalit
Pas obligatoirement 5 groupes !!! Tous les groupes ont la m me t che Diff rentes organisations Tous les groupes ont des t ches diff rentes Travail individuel Travail de groupe pour apprendre travailler ensemble
En conclusion - Un emploi du temps est volutif - Durant l ann e - Durant le cycle - R fl chir au sens des activit s Bon courage
