Evaluating students' understanding in physics education involves various techniques such as assessments, tests, and practical tasks. It is essential for teachers to assess and address both positive and negative aspects of students' knowledge, skills, and achievements. By utilizing diverse evaluation methods, teachers can gauge students' grasp of fundamental concepts, their problem-solving abilities, and their engagement with new materials in physics education.

• Physics Education
• Student Evaluation
• Assessment Methods
• Teaching Techniques
• Understanding Check

veer Follow

Uploaded on Mar 26, 2024 | 1 Views

Effective Methods for Evaluating Students' Understanding in Physics Education

PowerPoint presentation about 'Effective Methods for Evaluating Students' Understanding in Physics Education'. This presentation describes the topic on Evaluating students' understanding in physics education involves various techniques such as assessments, tests, and practical tasks. It is essential for teachers to assess and address both positive and negative aspects of students' knowledge, skills, and achievements. By utilizing diverse evaluation methods, teachers can gauge students' grasp of fundamental concepts, their problem-solving abilities, and their engagement with new materials in physics education.. Download this presentation absolutely free.

Presentation Transcript

1. Fizikadan bilimlarni baholash va uning mezonlari.

2. 1. Fizikadan bilimlarni baholash turlari Fizikadan nazorat ishlari, ularning turlari va otkazish metodikasi. Testlar haqida.

3. Adabiyotlar 1. Fizika o qitish nazariyasi va metodikasi. Toshkent- 2010y. 2. J.O.Tolipova. Pedagogik kvalimetriya. Toshkent- 2017 y. Adabiyotlar ro yhati 1.Mirzaxmedov B., G ofurov N. va boshqalar. ro yhati: :

4. Ogzaki Yozma TEST Oquvchilarni bilimlarini tekshirish usullari

5. 1) ogzaki; 2) yozma; 3) Test; 4) ommaviy; 5) o z-o zini nazorat qilish; 6) uy vazifasi; 7) individual; 8) amaliy: 9) joriy; 10) aralash; 11) oraliq; 12) guruhli; 13) yakuniy

6. O`qituvchi o`quvchilarning bilimini baholaganda uning og`zaki javobini, uy vazifasini qay daraja bajarilganligini, yangi materialni o`rganishdagi faolligini, mustaqil va yozma-amaliy ishlarning qay tariqa bajarishini nazarda tutish lozim. O`quvchilarning yozma ishlarini baholashda fizik termin va nomlarning to`g`ri yozilishini (fizik savodxonligini), ishlarning sistemali va bartartib bajarailganligini ham nazarda tutish lozim. O`quvchilarning bilim, ko`nikma va malakalarini baholashda, javobning ijodiy va salbiy tomonlarini o`quvchilarga aniq shart. O`quvchilarning bilimi besh balli sistema bilan baholanadi. ko`rsatib berish

7. Besh - javob to`liq, to`g`ri, o`quvchi asosiy faktik materiallarni biladi, asosiy egallagan, fizik aloqadorlikni tushunadi va misollar keltiradi; masala yechishni bilimlarni amaliyotda izchil qo llay biladi; ulardan mustaqil foydalana oladi. O`quvchilarning, xususan, o`quv masallarini hal eng yangi fizik rag`batlantiriladi. ilmiy tushunchalarni va nazariyadan olgan etishda hodisalardan ijodiy yodashishi, xabardorligi To`rt - javob to`liq va to`g`ri, ammo faktlarni ifoda etishda, tunushchalarni aniqlashda, fizik aloqadorlik va xulosalarni tushuntirishda o`qituvchining qo`shimcha savollari asosida osongina to`g`rilash mumkin bo`lgan noaniqliklarga yo`l qo`yadi.

8. Uch - javob to`g`ri, o`quvchi asosan materialni tushunadi, ammo tushunchalarni aniq belgilay olmaydi, aloqadorliklarni mustaqil tushuntirishda qiynaladi yoki faktlarni izchillik bilan ifodalay olmaydi. Ikki javob noto`g`ri, asosiy faktik materialni, fizik qonuniyatlarni bilmaydi, tushunchalarni belgilashda qo`pol xatolarga yo`l qo`yadi; darslik bilan ishlay olmaydi. Bir og`zaki javob yoki yoki amaliy ish natijasi yo`q. Chorak bahosi, o`rtacha arifmetik hisob bilan emas, balki barcha baholarning salmog`ini inobatga olib chiqariladi. Bundan o`quvchining og`zaki yoki yozma individual bahosi ahamiyatga ega.

9. Alohida bilimlarini munosabati bilan sinf e tiborini har bir javobga qaratilishiga erishish faollashtirish uchun savolni butun sinfga berish, keyin tayinli o quvchini javobga chiqarish lozim. Bu barcha o quvchilar diqqatlarini materialni xotirada tiklashga majbur qiladi. Bundan tashqari javob beruvchi o quvchi yo l qo ygan xato va noaniqlikni tuzatish, uning javobini to ldirish va qo shimcha savollar berish uchun butun sinfga javobni kuzatib borishni taklif qilish kerak. butun sinf o quvchidan mustahkamlashga so rashning yordam berishi kerak. Sinf e tiborini va to plashga

10. Bilimlarni yozma tekshirish. Tekshirishning bu turi savollarga yozma javob berish yoki yozma topshiriq bajarish tarzida o tkaziladi. Bilimlarni baholash intensivligini oshirish uchun bir necha o quvchilardan bir vaqtda so rash uslubini qo llash mumkin. Masalan, bir o quvchi sinf oldida o qituvchiga javob beradi, 2 3 o quvchi doskada rasmlar chizadi, bir necha dasturlashtirilgan kartochkalar didaktik ishlaydi. o quvchi bilan

11. Daftar muntazam va sinchiklab tekshirib borilishi hamda o quvchilarning javob berayotganlarida esa naridan-beri qarab chiqilishi lozim. Tekshirishda yozuv va rasmlarning to g ri bajarilganligi aniqlanadi. O quvchilarning daftardagi ishlari albatta baholanadi.

12. Testologiya-Inglizcha sozdan olingan bolib, test-sinov, logos (yunoncha) bilim degan ma noni bildiradi. U fanlararo fan bo lib ilmiy asoslangan va sifatli diagnostik o lchov metodikasi haqidagi fan sanaladi.

14. Test topshiriqlari qiyinlik darajasiga ko ra; Reproduktiv daraja; Produktiv daraja; Qisman izlanishli daraja : Ijodiy (kreativ) daraja

15. Reproduktiv testlar-tahsil oluvchilar tomonidan yodda saqlangan BKMlarni tanish odatiy vaziyatda axborotlarni qayta ishlamay javob qaytarishdir

16. Produktiv daraja-oquvchilar tomonidan o rganilgan o bektlarni qiyoslash, o hshashlik va farqlarini aniqlash, umumiy xulosa chiqarish darajasidagi testlardir

17. Qisman izlanishli darajadagi testlar- o quvchilar tomonidan o rganilgan ob ektlarni xususiyatlarini boshqa ob ektga ko chirish, taqqoslash, keyingi ob ektlarni o ziga xos xususiyatlarini xulosa qilish, q isman izlanishga talab etiladigan testlar.

18. Ijodiy kreativ darajadagi testlar- o quvchilarni ijodiy fikr yuritish ko nikmalariga ega bo lishi, test bajaruvchilarni oldindan olgan BMKlarini kutilmagan vaziyatlarda qo llay olishlari lozim bo lgan testlardir.

19. Test didaktik material mazmunidan kelib chiqib quyidagi talablarga javob berishi kerak: Har bir test DTS va o quv dasturi asosida tuzilgan bo lishi kerak; Test topshirig I kam ishlatiladigan va ko p ma noni anglatadigan so zlar, iboralar, tushunchalardan holi bo lishi kerak; Oquvchilarni olgan BMKlariga tayangan holda tuzilgan bo lishi kerak; Tuzilgan test topshirig Ining qiyinlik darajasi pasportida ko rsatilishi kerak. Test savoli aniq, lo nda qisqa ifodalangan bo lishi kerak;

20. Standart testlar-yahlit mavzu, bob, bo limga tegishli bo ladi. Ular gomogen va getrogen testlarga ajratiladi. Gomogen- qiyinlik darajasiga ko ra o sib boruvchi bitta kursga mo ljallangan, Getrogen qiyinlik darajasiga ko ra o sib boruvchi bir nechta o quv kursi bo yicha tuzilgan testlar.

21. Nostandart testlar-mazmuniga va mohiyatiga ko ra: Integrativ Adaptiv Mezonli mo ljal olish testlariga bo linadi. Integrativ testlar-yakuniy xulosa chiqarish uchun, adaptiv-tahsil oluvchiularga individual yondoshuv asosida olinadigan, avtomatlashtirilgan testlar, mezonli-mo ljal olish testlari umumiy tayorgarlik darajasini, mazkur kursning sifatini bilish uchun testlar

22. !